Адрес456010, Челябинская область, Ашинский, Аша, Танкистов, 15

Контакты администрации 8(35159)2-02-77 skou5@mail.ru

Образовательный технопарк "РОСТ

Презентация  Технопарк

06.02.2018

ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ «МОЙ МИР – МОИМИ РУКАМИ» направлен на реализацию

21.10.2017

Модель образовательной системы, обеспечивающей современное качество образования детей с ОВЗ

21.10.2017

Проанализировав ситуацию с организацией качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, как в своей школе, так и в районе в целом, мы  выявили ряд проблем:

Отсутствие специального коррекционно – развивающего центра для детей с ограниченными возможностями здоровья; Низкий процент вовлеченности детей с ОВЗ в дополнительное образование, в том числе по причине недостаточного количества адаптированных дополнительных программ; Снижение числа обучающихся в школе для детей с ОВЗ, ввиду нежелания родителей вести ребёнка в «особую» школу; Наличие в школе разных групп обучающихся.

А именно, увеличение числа детей – инвалидов, детей с сочетанными или сложными дефектами.

Кроме того, увеличение количества детей, оставшихся без попечения родителей.

Недостаточный уровень применения учителями специфических педагогических технологий в организации образовательной деятельности детей с ОВЗ; Низкий уровень социализации детей с ОВЗ на фоне низкого уровня готовности общества к принятию детей с ОВЗ.

Таким образом, была сформулирована проблема:

Каким образом повысить качество образования детей с ограниченными возможностями здоровья?

Для решения этой проблемы потребовалась новая модель образовательной системы, которой стал образовательный технопарк «РОСТ».

Нами была определена цель образовательного технопарка «РОСТ»: Создание условий обеспечивающих достижение современного качества образования, успешной социализации и ранней профориентации детей с ОВЗ, проживающих на территории Ашинского муниципального района.

Данная цель может быть реализована через следующие задачи:

- создание специальной коррекционно - развивающей среды, направленной на всестороннее развитие ребёнка с ОВЗ в образовательной,  опытной, конструкторской и творческой деятельности;

- подбор, разработка и внедрение адаптированных программ дошкольного, общего, дополнительного, и предпрофессионального образования для детей с различными формами нарушений здоровья;

-  подбор, разработка и внедрение специальных образовательных технологий, позволяющих добиться максимального результата в социализации детей с ОВЗ;

- поиск и включение в работу технопарка новых резидентов, ориентированных на социализацию и раннюю профориентацию детей с  ОВЗ;

- создание условий для обучения и взаимообучения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, освоения ими новых образовательных технологий.

 Для реализации проекта мы привлекаем следующие виды ресурсов:

 

- финансовые (это бюджет учреждения МКОУ «школы – интерната № 5 г. Аши.), средства, привлеченные в рамках реализации Федеральной программы «Доступная среда»

 - к материально – техническим ресурсам можно отнести помещения школы – интерната, элементы доступной среды, объекты коррекционно – развивающей среды, учебное оборудование, игры, игрушки. А также и материально-технические ресурсы учреждений – резидентов.

 

- имеющиеся в школах, ресурсы региональных инновационных площадок, в том числе для реализации предпрофессионального обучения.

 - кадровые ресурсы для реализации проекта. 100% педагогов, работающих в проекте,  аттестованы на соответствие занимаемой должности, 90% педагогов имеют высшее профессиональное образование. 100% повысили свою квалификацию в формате курсов по инклюзивному образованию, работе с детьми с ОВЗ, внедрению ФГОС ОВЗ, 10% педагогов имеют первую и высшую квалификационную категорию, 2% составляют молодые педагоги. Можно выделить педагогов – лидеров, которые стали победителями в различных профессиональных конкурсах, работают в рамках различных проектов (региональные инновационные площадки, внедрение ФГОС)

 

- Наличие скоростного бесперебойного интернета в школе - интернате, обеспечивает проект информационными ресурсами.

 

- В муниципалитете имеются программно – методические ресурсы, которые предоставляет межшкольный методический центр, ЧИППКРО

 

«Модель образовательной системы, обеспечивающей достижение современного качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья на основе реализации проекта "Образовательный технопарк «РОСТ»" выглядит следующим образом.

 

Рассмотрим её более подробно

 Блок «А»                                        

отражает структуру управления реализацией проекта. Управление образованием осуществляет муниципальный уровень управления. Координационный совет проекта – коллегиальный уровень управления. Межшкольная методическая служба, в состав которой входят психологическая служба и 18 районных методических объединений оказывают методическую помощь в сопровождении проекта.

 

Блок «Б» -                                          

это школы, педагоги, обучающиеся и родители

 

Блок «В» -                                         

представлен соисполнителями проекта, резидентами. В первую группу входят общеобразовательные организации  и учреждения дополнительного образования, подведомственные Управлению образованием. Вторая группа включает в себя неподведомственные Управлению образованием учреждения: Управление социальной защиты населения, учреждения культуры и здравоохранения, Отдел по делам несовершеннолетних, общественные организации, представители бизнеса.

 

В реализации проекта используются следующие механизмы: нормативное регулирование на уровне Управления образованием и школы и проектное управления. Указанные механизмы могут быть применены при формировании муниципального задания, при согласовании программы развития, при аттестации руководителей образовательных организаций, при заключении эффективных контрактов               

                 .

 Предлагаемый проект является краткосрочным, сроком реализации на 1год.

 Проект становится стартом для дальнейшего развития. Реализация проекта предполагает

проведение следующих мероприятий:

 Нормативно – правовое обеспечение предполагает издание приказов Управления образованием (об реализации на территории АМР образовательного технопарка «РОСТ», о создании координационного совета, об утверждении единого графика занятий), а также ряда локальных актов школы (о реализации проекта, о создании проектной группы, положение о проектной деятельности и другие, заключение соглашений о взаимодействии с резидентами технопарка.

 

Второй комплекс мероприятий включает в себя финансово экономическое обеспечение. Все школы - резидент имеют лицензию на организацию дополнительных услуг. Это позволяет нам использовать программы учреждений дополнительного образования и их кадровый ресурс, отобрать востребованные для данного проекта программы дополнительного образования, выбрать педагогов дополнительного образования. В Ашинском районе принята муниципальная программа развития образования. В рамках этой программы ежегодно определён Грант главы АМР. Управление образованием самостоятельно распоряжается средствами этого гранта и направляет на финансовую поддержку педагогов. В условиях реализации проекта названный грант направляется на проведение конкурса программ для детей с ОВЗ. В условиях данного муниципального конкурса будет прописано, что получив финансовые средства, победитель обязан реализовать методический продукт в конкретной образовательной организации.

 В третьем комплексе представлено информационно методическое обеспечение, которое заключается в информировании участников проекта, о деятельности межшкольной методической службы, взаимодействии с образовательными и иными организациями.

 При организации проекта мы прогнозируем следующие риски.

 Во – первых, низкая мотивация педагогов к участию в проектной деятельности педагоги могут не владеть проектной деятельностью или использовать только несистемные элементы. Можем наблюдать профессиональное выгорание педагогов. Данные проблемы мы можем решить через обучение педагогов в работе проектных команд, включение в планы работы межшкольной методической службы мероприятий психологической службы.

 Второе: образовательная организация и учреждения дополнительного образования могут оказаться не готовы к совместной деятельности. Работа муниципальных проектных групп и привлечение административных ресурсов позволяет минимизировать данный риск.

 В – третьих, ресурсное обеспечение школы – интерната может оказаться недостаточным. Это можно решить с помощью аккумулирования ресурсов, резидентов технопарка (соглашения о взаимодействии) а также в рамках дополнительных образовательных услуг.

 Мы ожидаем следующие результаты реализации проекта.

 1.На базе МКОУ «школа – интернат № 5 г. Аши» будет создана уникальная коррекционно - развивающая среда, направленная на всестороннее развитие ребёнка с ОВЗ в учебной, творческой, проектной деятельности.

 В ходе работы технопарка будут разработаны и внедрены новые адаптированные программы дошкольного, общего, дополнительного, и предпрофессионального образования, а также коррекционной направленности.

 Произойдёт увеличение охвата дополнительным образованием детей с ОВЗ

 В ходе работы технопарка будут подобраны, разработаны и внедрены специальные образовательные технологии, позволяющие добиваться максимального результата в работе с детьми с ОВЗ.

 Будут привлечены новые резиденты.

 Будут созданы условия для обучения и взаимообучения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, разработан и внедрена программа стажировки для педагогов.

 По истечении срока реализации проекта мы планируем получить определённые эффекты.

 положительны имидж школы; конкурентоспособность; сохранение и увеличение контингента; профессиональный рост педагогов; удовлетворение родителей качеством образования.

 В завершении хочется сказать, что у нас получилось:

 Контингент увеличился на 15%;

В школе открыта дошкольная группа для детей с ОВЗ;

Количество детей на индивидуальном обучении выросло в 2 раза (7-14)

В школе работают 10 объединений дополнительного образования (92%)

Программы дополнительного образования реализуются на детях на индивидуальном обучении

Повысили свою профессиональную категорию 4 педагога

В школе проходят занятия с применением интерактивных технологий: интерактивная песочница и комплекс «Играй - развивайся»

Наши дети приняли участие в 51 конкурсе, выставке, которые проходили в городе, районе, области, 21 призовое место, более 200 поделок и рисунков

Технопарк - территория развития

21.10.2017

«Научитесь думать как Пигмалион. Люди добиваются успеха, когда кто-то, кого они уважают, считает, что они "могут". Ждите от людей надежности и компетентности, и они их проявят»

Сегодня, я представляю вам проект Создания в Ашинском муниципальном районе образовательного технопарка «РОСТ: развитие, образование, сотрудничество технологии». Мы утверждаем: наш технопарк РОСТ – это территория развития.

 Это действующий технопарк, который создан на базе муниципального казенного общеобразовательного учреждения  «Ашинская школа – интернат № 5 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Обеспечение качественного образования обучающимися с ОВЗ – это задача сегодняшнего дня для нашей школы. У школы 60 лет опыта коррекционной работы, устойчивый квалифицированный коллектив, но для достижения поставленной задачи этих ресурсов недостаточно. Необходимо сконцентрировать все имеющиеся ресурсы района на создание уникальной коррекционно-развивающей образовательной среды, которая бы позволила обеспечить равные возможности для развития и социализации наших обучающихся, а как следствие этого: повышения качества их обучения

 Для решения этих задач необходимо использовать новый подход к организации управления школой. Для нашей школы таким подходом стало построение социально ориентированной модели управления школой – интернатом путём создания образовательного технопарка «РОСТ: развитие, образование, сотрудничество, технологии».

Не секрет, что число детей с ОВЗ год от года растёт, а, значит, наша цель обеспечить условия для оптимального развития, успешной интеграции их в социум то, что мы называем социализацией, что в свою очередь станет условием повышения качества обучения детей этой категории.

Именно для этого мы создали образовательный технопарк «РОСТ».

Задачи:

- создание специальной коррекционно - развивающей среды, направленной на всестороннее развитие ребёнка с ОВЗ в образовательной,  опытной, конструкторской и творческой деятельности;

- подбор, разработка и внедрение адаптированных программ дошкольного, начального, общего, дополнительного, и предпрофессионального образования для детей с различными формами нарушений здоровья;

 - подбор, разработка и внедрение специальных образовательных технологий, позволяющих добиться максимального результата в социализации детей с ОВЗ;

- поиск и включение в работу технопарка новых резидентов, ориентированных на социализацию и раннюю профориентацию детей с  ОВЗ;

- создание условий для обучения и взаимообучения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, освоения ими новых образовательных технологий

Управление технопарком осуществляется на двух уровнях: муниципального регулирования и коллегиального управления.

Органом муниципального регулирования является Управление образованием Ашинского муниципального района. Его задача – нормативное регулирование и создание благоприятных условий деятельности технопарка, обеспечение коммуникаций и взаимодействия резидентов технопарка,  оценка деятельности и эффективности его работы, содействие в его развитии.

Коллегиальное управление представлено координационным советом, в состав которого входят заинтересованные в развитие технопарка лица. Совет обеспечивает качественные взаимосвязи между тремя основными группами: технопарка (МКОУ «школа – интернат №5 г. Аши»), Управление образованием АМР, резидентами технопарка.

Сочетание муниципального регулирования и коллегиального управления позволяет аккумулировать средства всех резидентов и направлять их на создание необходимых условий.

В рамках организационной структуры технопарка заключены договора о сотрудничестве со всеми резидентами, созданы проектные группы в каждом заинтересованном учреждении, сформирован единый план работы, организованы занятия в смешанных группах детей, к сотрудничеству со школой привлечены не только учреждения дополнительного образования, но и внешкольные структуры: коммерческие организации, промышленные предприятия, общественные объединения и другое.

Резиденты представлены на слайде.

Что же такое «РОСТ: развитие, образование, сотрудничество, технологии» Развитие – это создание специальной коррекционно-развивающей среды, в которую погружается ребёнок. На это направление работают специалисты: педагог - психолог, учитель - дефектолог, учитель - логопед. Сама территория технопарка (школа) стала развивающей средой: сенсорная комната, сенсорные доски и бизиборды в коридорах, читательские уголки и уголки для развивающих игр в классах школы.

В школе создан контактный живой уголок. Он работает и как развивающая среда и как элемент дополнительного образования (кружок юного биолога)  и как элемент ранней профориентации (профессии «кроликовод», «овощевод»).

Образование остаётся одной из основных задач школы. Начиная с коррекционной дошкольной группы, дети включены в образовательный процесс в рамках реализации адаптированных образовательных программ дошкольного, начального, общего, дополнительного образования и предпрофессиональной подготовки для учащихся 8-9 классов.

Приоритетной задачей при работе с детьми с ОВЗ является их социализация. Эта задача решается через взаимодействие школы с резидентами технопарка, среди которых другие школы района, учреждения дополнительного образования детей, различные предприятия и организации. В рамках дополнительного образования дети с ОВЗ включены в работу в смешанных группах детей. Кроме того, сотрудничество предполагает работу представителей резидентов в школе с предложенными ими методиками и технологиями.

В термин «Технологии» заложено сразу два понятия. Первое – это технологии в значении «урок технологии». Условия, созданные в технопарке позволяют ещё в раннем возрасте помочь ребёнку определиться с интересами (в части дополнительного образования, «кружка по интересам»), который, в последствие, может перейти в профессиональное обучение. Так, начиная с кружка юного биолога, ребёнок может выйти на раннюю профессиональную подготовку по профессии «овощевод» или «кроликовод».

Второе значение термина «технологии» - это «педагогические технологии», т.е. те специфические технологии, которые применятся в работе с детьми с ОВЗ, например «Креативный танец», «палочки Кюизенера», «Песочная терапия» и другие.

Сегодня Образовательная составляющая деятельности технопарка: «РОСТ» обеспечена соответствующими образовательными программами.

Они перечислены на слайде.

1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МКОУ «школы – интерната № 5 г. Аши»

2. Адаптированная образовательная программа основного общего   образования МКОУ «школы – интерната № 5 г. Аши».

3. Адаптированная образовательная программа дополнительного образования МКОУ «школы – интерната № 5 г. Аши» по трём объединениям: «Агитбригада», «Самоделкин», «Играю на гитаре».

4. Адаптированная образовательная программа предпрофессиональной подготовки для учащихся 8-9 классов МКОУ «школы – интерната № 5 г. Аши» по курсам агропромышленной направленности «Животноводство» и «Растениеводство».

5. «Адаптированная образовательная программа по коррекции речевого недоразвития МКОУ «школа – интернат №5 г. Аши»

6. Дополнительные общеобразовательные программы:

- «Начальные навыки вождения и технического обслуживания велосипеда для детей с ограниченными возможностями здоровья»

- «Фотошкола»

- Креативный танец.

Чем же будет заниматься ребёнок, пришедший в наш технопарк?

Наши успехи

В процессе создания технопарка «РОСТ»:

1. В школе создана уникальная коррекционно - развивающая среда,

2. Разработаны и внедрены адаптированные программы

3. Подобран, и внедрён ряд специальных образовательных технологий

4. Привлечены новые резиденты технопарка.

5. Созданы условия для обучения и взаимообучения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, разработана программа стажировки для педагогов и административного аппарата и в октябре 2017 г. стажировка будет проведена.

Уже сейчас работа технопарка по предложенным четырём направлениям: развитие, образование, сотрудничество, технологии, помогло сформировать уникальную целостную коррекционо-развивающую среду, при погружении в которую ребёнок развивается в меру своих индивидуальных особенностей, способностей, интересов. Это позволяет ребёнку получить максимально возможное развитие, успешно осваивать образовательные программы, проявлять себя в творчестве в выбранном направлении. Все это даёт возможность поддерживать здоровье детей, улучшать качество жизни и повышает уровень социализации детей с ОВЗ. Коммуникативные навыки, сформированные в ходе взаимодействия с резидентами технопарка, позволяют ребёнку увереннее чувствовать себя в общении с социумом. Наши дети получают возможность эффективной бесплатной коррекционно – развивающей помощи в своём городе, без выезда в дорогостоящие центры.

Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала, которое возможно лишь при создании особого образовательного пространства.

 Технопарк «РОСТ» - это не только ресурс для создания такого пространства, но и современная модель управления школой – интернатом № 5.

Обновление содержания и технологий образовательных программ: из опыта работы педагога-участника образовательного технопарка

21.10.2017

Нормативно-правовые основы реализации образовательных программ. Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

(На слайде приводятся  статьи ФЗ-№273)

Дополнительные общеобразовательные программы направлены на:

-  создание базовых основ образованности учащихся, т.е. реализация адаптированных общеобразователных программ;

-    формирование и развитие творческих способностей;

-     формирование общей культуры учащихся;

-    развитие личности учащихся, при создании педагогом специальных условий;

-    социализация обучающихся.

3.Требования к результатам освоения адаптированной дополнительной общеобразовательной программой:

- предметные результаты- освоение учащимися социального опыта, т.е. научиться чему-либо и уметь это знание применить на практике;

- метапредметные результаты- способы деятельности в освоении социального опыта;

- личностные результаты- адаптация ребенка, удовлетворение своей деятельностью, повышение творческой активности.

Требования к структуре адаптированной дополнительной общеобразовательной программы.

1).Комплекс основных характеристик программы.

     1.1 Пояснительная записка.

      1.2 Цель и задачи программы

      1.3 Содержание программы

      1.4 Планируемые результаты

2). Комплекс организационно-педагогических условий:

      2.1 Годовой календарный учебный график

      2.2 Условия реализации программы

      2.3 Формы аттестации

      2.4 Методические материалы

3). Список литературы

Требования к условиям реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной программы.

- программно-методическое обеспечение,

- материально-техническое обеспечение,

- организация временного режима (здоровьесберегающая среда),

- организация рабочего места обучающегося через создание доступной среды

Формы и методы организации образовательной деятельности в дополнительном образовании

- очная форма,

- проектная деятельность

 Таким образом, основная задача педагогов дополнительного образования детей является реализация адоптированных дополнительных общеобразовательных программ при создании специальных условий.

Как мы к этому пришли

Для сравнения: 2014-2015 учебный год- 3 обучающихся ( на базе городских организаций культуры и спорта) 2017-2018 учебный год – 77 обучающихся (на базе МКОУ «школа-интернат № 5 г. Аши» и обучающиеся надомного обучения: 4 человека в г. Миньяр и 1 из Аши)

В условиях введения ФГОС и в рамках технопарка «РОСТ» в школе были написаны основная общеобразовательная программа, основная адаптированная общеобразовательная программа начального и основного образования с внеурочной деятельностью, основная адаптированная программа дошкольного образования, т.к. открыли дошкольную коррекционную группу.

В соответствии с Указом Президента от 07.05.2012г. №599 доля детей, задействованных в доп.образовании к 2020 г. должна составить 70-75%. Возникла необходимость в создании программ дополнительного образования для детей с ОВЗ- какие программы  и какой направленности необходимо разработать? Для этого были привлечены не только педагоги школы-интерната, но и резиденты технопарка.

Необходимо отталкиваться от проблем: 1.у детей с ОВЗ проблемы с моторикой, памятью, вниманием- все это поможет развивать программа «ДПИ и  художественного труда»-Семибратова И.А., педагог станции юных техников .

Проблема социализации детей с ОВЗ- обращаемся к социальному педагогу детского юношеского центра Киященко Н.Н. и ее программе «Разноцветное настроение» Открыли в МКОУ «школе-интернате № 5 г.Аши» живой уголок и наш педагог Воднева И.А. разработал программу трудового объединения «Любители природы».

 

Итак, краткое описание 3 АДОП, которые уже второй год реализуются на базе школы-интерната, приняли участие в конкурсе программ по дополнительному образованию и заняли призовые места: Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «ДПИ и художественный труд». Возраст обучающихся: 10-12 лет                                                                             (для детей с ОВЗ, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Срок реализации программы – 1 год.

Образовательная  программа «ДПИ и художественный труд»

МКУДО  Станция юных техников г. Аши

 

Объединение:  «Фантазия».

Ф.И.О. педагога: Семибратова Ирина Александровна

Название программы: «ДПИ и художественный труд».

Тип программы: модифицированная.

Направленность деятельности: художественная.

Способ освоения содержания образования: креативный.

Уровень освоения содержания образования: углубленный.

Уровень реализации программы: коррекционные классы VIII вида.

Форма реализации программы: групповая.

Продолжительность реализации программы: одногодичная.

 

Направленность программы

Программа «ДПИ и художественный труд» имеет художественно эстетическую направленность и разработана для детей с умеренной степенью умственной отсталости. Обучаясь по данной программе, ребенок становится участником увлекательного процесса создания полезных и красивых изделий.

Декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой деятельностидетей, позволяет одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров, формированием эстетического вкуса вооружать учащихся художественными знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду.

 

Актуальность программы.

Обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни.Декоративно-прикладное искусство и художественный труд являются неотъемлемой частью художественной культуры.

По средством данной программы учащиеся научатся создавать творческие работы, переосмысливая увиденное и услышанное, на занятиях по декоративно-прикладному искусству.

Прикладнаядеятельность во многом связаны с обработкой разных материалов и для своего завершения требуют много времени и выработки определенных умений и навыков, особенно у детей с ОВЗ. В коррекционной школе не всегда есть возможности в полной мере выполнить качественную, завершенную работу. Именно занятия в объединениях и студиях учреждений дополнительного образования могут оказать помощь в решении этой проблемы.

С целью наибольшей подготовленности ребенка с умеренной степенью умственной отсталости к самообслуживанию необходимо повышать уровень учебной мотивации (ее устойчивость), совершенствовать опорные трудовые знания и умения (например, работа с различными материалами,  приспособлениями, инструментами), закреплять полезные привычки (подготовка рабочего места, пользование спецодеждой (фартук, нарукавники), самоконтроль и аккуратность). Углубление и расширение знаний, формирование умений и навыков по этим параметрам — основные задачи, которые должны быть решены с помощью предлагаемой программы.

Содержание обучения очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с умеренной степенью умственной отсталости. Тяжелые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей требуют проведения занятий и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении.

Преемственность.

 Основные знания обучающиеся получают в школе на уроках ИЗО и трудового обучения. На занятиях по программе эти знания и умения расширяются и систематизируются. В дальнейшем воспитанники объединения могут продолжить обучение по программе «Страна маленьких мастеров».

 

Цель, задачи обучения.

Цель- создание оптимальных условий для развития социального, эмоционального и интеллектуального потенциала ребенка, культурно – трудовых, художественных навыков, посредством обучения по программе «ДПИ и художественный труд».

Основные задачи:

-дать возможность поверить в успех и свои творческие способности;

-развивать мелкую моторику рук, глазомер;

-освоить приёмы владения простейшими инструментами;

-научить вести себя в коллективе;

-прививать культуру труда;

-стимулировать самостоятельное творческое мышление.

Работы выполняются по образцу.

 

Видим ту направленность программы, которая нам необходима.

 

Далее в программе структура полностью соответствует описанию, приведенному выше

 

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – педагогической направленности «Разноцветное настроение»

Возраст обучающихся: 8-15 лет

Срок реализации программы – 3 года.

Автор – составитель: Киященко Наталия Николаевна, педагог дополнительного образования

 

Отличительные особенности программы:Программа «Разноцветное настроение» направлена на укрепление психологического здоровья обучающихся с ОВЗ и отличается от других образовательных программ тем, что в ней ведущая роль отводится практике.

Особенности образовательной программы

Программа разработана на основе образовательной программы  «Как стать успешным» (педагог дополнительного образования Н.С. Козлова)

Курс психологических занятий по программе «Разноцветное настроение»  направлен на формирование у обучающихся с ОВЗ  следующих  знаний  и умений:

 - познание самого  себя;

-  умение адекватно вести себя в различных ситуациях;

- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;

- способность справляться со страхами, обидами, гневом;

- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время, дружески относиться к другим;

- умение справляться с негативными эмоциями;

-  стремление к изучению своих возможностей и способностей;

- успешная адаптация в социуме.

Четко просматривается работа обучающихся над собой, их социализация.

 

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа«Трудовое объединение учащихся «Любители природы» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Срок реализации программы – 4 года.

Ступень обучения (класс) -  начальное общее образование (1- 4 класс)

Составил учитель Воднева И.А.

 

Программа трудового объедения учащихся «Любители природы» позволяет расширить представление о животном и растительном мире учащихся. Программа рассчитана на непосредственное общение учащихся с природой, обогащение знаний учащихся о повадках, поведении, физиологических особенностях животных.

Под руководством преподавателя ребёнок сможет в системе рассмотреть объекты природы, узнать больше о животных, растениях и способах их выращивания.

На занятиях учащиеся учатся  ухаживать за животными, кормить, вести наблюдения, обрабатывать почву и выращивать растения. У них возникает потребность лучше и больше знать. 

Во время кормления и ухода за животными развивается коллективизм, уважение друг к другу. Ученики и преподаватель становятся единомышленниками, занимаясь тем, что их интересует.

Программа трудового обучения учащихся «Любители природы» рассчитана на 4 года,  с 1 по 4 класс. В дальнейшем предусматривается внедрение программы в среднее звено с 5 по 9 класс в качестве ранней профориентации на предпрофессиональную подготовку по профилям «овощеводство», «кролиководство».

С целью развития мышления, наблюдательности учащихся, в структуру мероприятий можно включать дидактические и имитационные игры, задания творческого характера, здоровье сбережению будут способствовать экскурсии и целевые прогулки. Для развития эмоциональной сферы учащихся в план занятий включено чтение литературных произведений и прослушивание музыки, разучивание стихов, а для развития эстетического вкуса: изготовление поделок, аппликаций, рисунков и т. д.

Занятия трудового объединения учащихся «Любители природы» состоят из двух частей - теоретической и практической. В практической части осуществляется уход за животными и растениями.

Занятия проводятся в классе, или помещении, где находится уголок живой природы.

 

При реализации данной программы педагог осуществляет проектную деятельность:

- занятия в живом уголке во внеурочной деятельности;

- трудовое объединение «Любители природы» на занятиях дополнительного образования;

-профильная подготовка на базе МКОУ СОШ №9 «Овощевод с элементами цветоводства»;

-летняя трудовая практика от «Центра занятости населения».

 

Мы ищем пути социализации детей с ОВЗ и с помощью резидента в рамках технопарка мы их находим, уже есть положительные результаты в участии в конкурсах различной направленности для нормотипичных детей, наши дети приняли участие в 51 конкурсе и все места результативные.

 

На базе школы-интерната реализуются несколько программ дополнительного образования, но 3, с которыми я вас познакомила успешно реализуются , будут представлены на дисках и вы сможете их использовать в своей работе.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа "Трудовое объединение учащихся "Любители природы" для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

21.10.2017

Пояснительная записка

 

Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной  деятельности диффузного органического поражения центральной нервной системы. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии.

Развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью  обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, хотя наиболее нарушенным является восприятие, внимание, мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.

Развитие всех психических процессов у детей с интеллектуальными нарушениями отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с интеллектуальными нарушениями оказывается чувственная ступень познания – ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью. однако особая организация учебной, внеурочной и дополнительной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повещают качества ощущения и восприятия, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия.

Из всех видов мышления у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в большей степени недоразвито словестно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.  Обучающимся присуща  сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и словестно-логического.

Особенности познавательной деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения.  В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием  специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с интеллектуальными нарушениями проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребенка

Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями характерны следующие специфические образовательные потребности:

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- специальное обучение способам усвоения общественного опыта – умение действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

- стимуляция  познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся.

Цель - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение или социального и культурного опыта.

Достижение цели предусматривает решение следующих задач:

- овладение обучающимися с интеллектуальными нарушениями учебной  деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное);

- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью;

- обогатить знания обучающихся о природном мире.

 

Программа трудового объедения учащихся «Любители природы» позволяет расширить представление о животном и растительном мире учащихся. Программа рассчитана на непосредственное общение учащихся с природой, обогащение знаний учащихся о повадках, поведении, физиологических особенностях животных.

Под руководством преподавателя ребёнок сможет в системе рассмотреть объекты природы, узнать больше о животных, растениях и способах их выращивания.  

На занятиях учащиеся учатся  ухаживать за животными, кормить, вести наблюдения, обрабатывать почву и выращивать растения. У них возникает потребность лучше и больше знать. 

Во время кормления и ухода за животными развивается коллективизм, уважение друг к другу. Ученики и преподаватель становятся единомышленниками, занимаясь тем, что их интересует.

Программа трудового обучения учащихся «Любители природы» рассчитана на 4 года,  с 1 по 4 класс. В дальнейшем предусматривается внедрение программы в среднее звено с 5 по 9 класс в качестве ранней профориентации на предпрофессиональную подготовку по профилям «овощеводство», «кролиководство».

С целью развития мышления, наблюдательности учащихся, в структуру мероприятий можно включать дидактические и имитационные игры, задания творческого характера, здоровье сбережению будут способствовать экскурсии и целевые прогулки. Для развития эмоциональной сферы учащихся в план занятий включено чтение литературных произведений и прослушивание музыки, разучивание стихов, а для развития эстетического вкуса: изготовление поделок, аппликаций, рисунков и т. д.

Занятия трудового объединения учащихся «Любители природы» состоят из двух частей - теоретической и практической. В практической части осуществляется уход за животными и растениями.

Занятия проводятся в классе, или помещении, где находится уголок живой природы.

Задачи трудового объединения учащихся «Любители природы»:

- знакомство с разнообразием растительного и животного мира;

- формирование умений сравнивать, вести наблюдения;

- прививать бережное отношение к окружающей среде;

- развитие коллективизма, повышению интереса к исследовательской работе;

Цель - осознание целостности живой природы и человека, необходимости заботится обо всём живом на земле, воспитание нравственных качеств личности, приобретение навыков сельского хозяйства.

Методика проведения занятий трудового объедениения учащихся «Любители природы»  предусматривает теоретическую подачу материала, а также практическую деятельность, которая является основной.  Значимым моментом при работе с детским коллективом является воспитательная работа. Педагог учит работать детей сообща, помогая друг другу, формирует культуру труда, учит приёмам самостоятельной работы.

Непременная составляющая часть эффективного занятия – гибкая неформальная система контроля, органично вплетающаяся в каждый его этап.

На занятиях учащиеся получают сведения о различных видах животного мира, а также знания из области экологического воспитания в соответствии с темой занятия, что расширяет кругозор учащихся и формирует элементарные технические знания. Учитывая то, что младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью быстро отвлекаются и утомляются, внимание их неустойчиво – рассказ и беседа занимают немного времени в структуре занятия и обязательно сопровождаются наглядностью. Целесообразно также совмещать сообщение технических сведений с практическими действиями детей.

Учащиеся выполняют работу при преподавателе. При выполнении практических работ по уходу за животными используется ролевая игра, где дети пробуют себя в разных профессиях: администратор – осуществляет руководство практической деятельностью, диетолог – составляет рацион, повар — готовит корм для животных, официант - раздает корм, ветеринар — осматривает состояние животных, технический персонал - убирает клетки.

Дети с интеллектуальной недостаточностью весьма неадекватно оценивают результаты своего труда, поэтому на занятиях преподаватель ведёт работу, направленную на воспитание правильного отношения к качеству выполненного изделия и умение детей находить недостатки.

Уголок живой природы – это не только место для хранения живых растений и животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий.

Уголок живой природы для школы имеет важное значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе. В процессе длительных наблюдений за растениями и животными у учащихся накапливаются знания, позволяющие правильно понять, отчего зависит их рост и развитие, какова взаимосвязь растений и животных с окружающей средой, что способствует формированию понимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах. Уголок живой природы является важной частью материальной базы в учебно-воспитательном процессе. Он способствует наилучшему осуществлению экологического и природоохранного воспитания, формированию научного мировоззрения, воспитанию научно-атеистических убеждений, привитию детям патриотических и нравственных чувств и любви к Родине. Тщательное планирование уголка живой природы обеспечивает выполнение различных видов практических и исследовательских работ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованию приобретенных знаний на уроках естествознания и географии.

Для создания нормальных условий животным в уголке живой природы необходимо соблюдать самые элементарные правила: проводить тщательную уборку помещений; в уголке живой природы должны находиться только лица, имеющие отношение к их уходу и выращиванию; с целью обеспечения техники безопасности на окнах в уголке живой природы должна быть металлическая сетка; в помещении должна быть вода; форточки необходимо ежедневно открывать для проветривания; растения и животные должны периодически дезинфицироваться. Санитарной обработке подвергаются клетки, вольеры, инвентарь.

Для надлежащей постановки дела необходимо создать условия обитания, как можно более близкие к природным. Для растений это: состав почвы и воздуха, режимы освещенности и полива. Для животных это: клетка образующая необходимую животному территорию, с убежищем, где обитатель может укрыться для отдыха; устраивающие данное животное партнер или партнеры; надлежащий корм: привлекательный на взгляд животного и питательный на ваш взгляд; Возможно меньше поводов для скуки, другими словами, клетка должна быть щедро “обставлена”, желателен один два соседа, с которыми можно в своё удовольствие поцарапаться и повздорить без кровопролития.

Научить ведению исследовательской деятельности, и есть учебная цель. Углубленное изучение объектов, теоретическое совместно с практическим, под руководством специалиста дает лучшие результаты. Уголок живой природы может выполнять большую просветительскую работу. Экскурсии, подробные рассказы о биологии и поведении животных, привлечение к уходу за ними являются очень эффективным средством для этого.

Желательно чтобы коллекция была комплексной, то есть гармонично представлены растения, насекомые, рыбы, земноводные, рептилии, птицы, млекопитающие.

Аквариум – превосходная модель уголка живой природы, его обитателей легко наблюдать и изучать.

 Минимальный и достаточный уровни усвоения:

Минимальный уровень:

- представление о назначении объектов изучения;

- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях;

- представление об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

- ухаживание за растениями и животными;

- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира.

 

Достаточный уровень:

- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде а естественных условиях;

- отнесение изученных объектов к определенным группам;

- выполнение задания без контроля учителя;

- знание отличительных существенных признаков групп объектов;

- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

 

Предметными результатами являются:

— в ценностно-ориентационной сфере — форсированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества; 

— в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;

— в трудовой сфере — владение навыками ухода за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;

— в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;

— в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.

 

Содержание программы

 1 класс

 Вводное занятие (2 ч.).                   

Что такое уголок живой природы, его обитатели. Техника безопасности, правила поведения.

 

Тема №1.  Комнатные растения в уголке живой природы (3 ч.)

Космическая роль растений. Растения, рекомендуемые для содержания в уголке живой  природы.

 

Тема №2. Животные - обитатели уголка живой природы (12ч.).

Роль животных в природных экосистемах. Дождевой червь. Хомяки. Декоративные крысы. Морская свинка.

 

Тема№3. Террариум и его обитатели (7ч.)

Устройство террариума. Черепаха. Лягушки. Сухопутные улитки.

 

 Тема№4.  Аквариум и его обитатели в уголке живой природы (5ч.)

Подводный мир в комнате. Особенности строения водных растений. Моллюски. Многообразие рыб.

 

 Тема№5. Птицы в живом уголке (5ч.).

Многообразие птиц. Волнистые попугайчики.

 

Содержание программы

 

2 класс

 

Вводное занятие (1 ч.).

Общие сведения об уголке живой природы.

Режим работы уголка живой природы.

Правила поведения в уголке живом природы.

Правила безопасной работы уголке в живой природы.

Основные требования санитарии и гигиены в уголке живой природы.

Порядок действия при эвакуации     из уголка живой природы при чрезвычайных ситуациях.

 

Тема №1. Природа окрестностей школы (6ч.)

Экскурсия. Заготовка природного материала. Выставка рисунков, подделок из природного материала. Работа на пришкольном участке.

 

Тема №2. Растения зимой (4 ч.).

Какие растения выживают зимой? Листопадные и вечнозеленые растения зимой. Как снег защищает растения зимой. Уход за растениями уголка живой природы.

 

Тема №3. Птицы зимой (5 ч.)

Зимующие птицы. Экскурсия. Как помогать птицам зимой. Изготовление кормушек. Уход за птицами уголка живой природы.

 

Тема №4. Домашние птицы (2 ч.)

Интересные факты из жизни домашних животных. Уборка в уголке живой природы.

 

Тема №5. Комнатные растения (4 ч.)

Неприхотливые и цветущие комнатные растения. Декоративнолиственные и цветущие. Подготовка почвы и высадка комнатного растения. Уход за растениями в уголке живой природы.

 

Тема №6. Растения пришкольного участка (5 ч.)

Подготовка почвы и посев. Уход за рассадой. Уход за растениями уголка живой природы. Уход за животными уголка живой природы.

 

Уборка уголка живой природы  (3 ч.)

Кормление животных уголка живой природы (3 ч.)

Высадка рассады на пришкольный участок (2 ч.)

 

Содержание программы

 3 класс

 Вводное занятие (2 ч.).                   

Уголок живой природы, его обитатели. Техника безопасности, правила поведения.

 

Тема №1. Домашние животные (7 ч.).

Строение животного. Основные признаки домашнего животного. Питание домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Детеныши домашних животных.  Объединение животных в группу «домашние животные». Уход за животными в уголке живой природы.

 

Тема №2. Дикие животные (6 ч.).

Питание диких животных. Способы передвижения диких животных. Значение диких животных в жизни человека. Детеныши диких животных. Объединение животных в группу «дикие животные». Уход за животными в уголке живой природы.

 

Тема №3. Домашние птицы (5 ч.).

Особенности внешнего вида птиц. Питание птиц. Детеныши домашних птиц. Значение домашних птиц в жизни человека. Уход за животными в уголке живой природы.

 

Тема №4. Зимующие птицы (2 ч.).

Зимующие птицы. Уход за животными в уголке живой природы.

 

Тема №5. Перелетные птицы (2 ч.).

Перелетные птицы. Уход за животными в уголке живой природы.

 

Тема №6. Рыбы (4 ч.)

Строение рыб. Питание рыб. Значение рыб в жизни человека. Уход за животными в уголке живой природы.

 

Тема №7. Животные живущие в квартире (2 ч.).

Особенности ухода. Уход за животными в уголке живой природы.

 

Тема №8. Растения пришкольного участка (4 ч.).

Подготовка почвы и посев. Уход за рассадой. Высадка рассады в грунт. Уход за растениями в уголке живой природы.

 

Содержание программы

 

4 класс

Тема №1. Природа нашей местности (4 ч.).

Просмотр фильма о природе Челябинской области. Памятники природы Челябинской области. Работа на пришкольном участке. Уход за растениями уголка живой природы.

 

Тема №2. Животные нашей местности (2 ч.)

Рассмотрение фауны Челябинской области. Уборка в уголке живой природы.

 

Тема №3. Создание проекта «Флора и фауна Челябинской области» (12 ч.).

Изучение литературы. Подбор материала. Изготовление макетов представителей животного мира. Изготовление макетов растений.  Создание проекта «Флора и фауна Челябинской области».

Тема №4. Растения пришкольного участка (8 ч.)

Подготовка почвы и посев. Уход за рассадой. Высадка рассады в грунт. Уход за растениями на пришкольном участке.

 

Уход за растениями уголка живой природы (4 ч.)

 

Уход за животными уголка живой природы (4 ч.)

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности "Разноцветное настроение"

21.10.2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность. Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в МКУ ДО ДЮЦ  в настоящее время является актуальной, т.к. различные психологические нагрузки, проблемы со здоровьем,  несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями, слабая функциональная готовность, отсутствие мотивации приводят к тому, что многие обучающиеся находятся в постоянном   стрессовом состоянии. В особой ситуации риска находятся дети с ограниченными возможностями здоровья. Программа  «Разноцветное настроение» направлена на формирование и сохранение психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) т.к. способствует развитию интереса к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Данная проблема была рассмотрена авторами: И.Ю. Матюгин, А.Г. Гайштут, Е.Е. Смирнова и другие. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья обучающихся с ОВЗ является его успешная адаптация к социуму. Программа «Разноцветное настроение»  предназначена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 2-9 классов.

Отличительные особенности программы: Программа «Разноцветное настроение» направлена на укрепление психологического здоровья обучающихся с ОВЗ и отличается от других образовательных программ тем, что в ней ведущая роль отводится практике.

Особенности образовательной программы

Программа разработана на основе образовательной программы  «Как стать успешным» (педагог дополнительного образования Н.С. Козлова) 

Курс психологических занятий по программе «Разноцветное настроение»  направлен на формирование у обучающихся с ОВЗ  следующих  знаний  и умений:

 - познание самого  себя;

-  умение адекватно вести себя в различных ситуациях;

- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;

- способность справляться со страхами, обидами, гневом;

- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время, дружески относиться к другим;

- умение справляться с негативными эмоциями;

-  стремление к изучению своих возможностей и способностей;

- успешная адаптация в социуме.

При организации учебного процесса с обучающимися используются следующие

Методы:

- метод поэтапного разъяснения заданий;

- практический, наглядный метод;

- метод познавательно-развивающей игры;

- метод стимулирования;

- метод поощрения;

- метод организации учебно-познавательной деятельности;

- метод контроля.

Формы:

- Игротерапия.  В игровой деятельности дети развивают коммуникативные навыки: начинают делиться своими впечатлениями, чувствами, мыслями, осознают их и соотносят с чувствами, мыслями значимого взрослого, других детей. И, что очень важно, начинают планировать деятельность и самостоятельно находить способы решения игровых задач.

- Арттерапия. Другим важным направлением в работе с детьми с ОВЗ является арттерапия. Арттерапия позволяет выявить возможности ребенка в общении, идентификации, эмпатии. Во время рисования развивается способность осознавать свое настроение, чувства, эмоции; развивается способность соотносить свои чувства, настроение, действия с ситуацией, чувствами и действиями других людей. Занятия должны быть построены таким образом, что можно их прервать в любой момент. Это позволяет избежать лишнего психического дискомфорта у детей и исключить элементы принуждения. Занятие должно, в соответствии с желаниями и мотивами поведения ребенка, проводиться частями, вкрапленными в другую (лучше продуктивную) деятельность. Неустойчивое внимание детей может быть организовано переключением на параллельную деятельность, таким образом, внимание не рассеивается и дети фактически не выходят из ситуации общения с взрослым.

Согласно Концепции развития дополнительного образования содержание программы «Разноцветное настроение ориентировано на:

1.формирование и развитие творческих способностей обучающихся;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,

3.Укрепление психологического  здоровья обучающихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся; выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся;

6.профессиональную ориентацию обучающихся;

создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся; социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе; формирование общей культуры обучающихся.

Программа «Разноцветное настроение»  рассчитана на 3 года. На освоение программы предусмотрено 648 часов из расчета  216 часов на учебный год.  Из них 24 часа – воспитательная работа и 6 часов – культура личности.  При необходимости количество учебных часов может быть уменьшено и в УТП возможны изменения.

Занятия проводятся по 2 ч. три раза в неделю с 10-минутным перерывом  после первого часа занятий.

Обучение по данной программе – очное.

Занятия включают  в себя теоретический и  практический материал в соответствии с темами учебного  плана. Но практических занятий намного больше, чем теоретических, это  связано  с тем, что обучающиеся с ОВЗ больше всего нуждаются в практике. Занятия в объединении проводятся по группам.

Учебные планы  выстроены таким образом, что обучающиеся  от познания «Я» на первом году обучения переходят к развитию «Я» на втором году обучения. Процесс освоения  программы завершается на третьем году обучения формированием  собственного «Я». Учебные планы включают в себя множество упражнений, игр, тренингов, направленных  на развитие мышления, памяти, творческих способностей, интеллекта, речи, воображения, корректировку эмоциональной сферы, что особенно является необходимым при работе с коррекционными классами, детьми с ОВЗ.

Цель создание условий для формирования и сохранения психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.

Задачи:

Обучающие:

-  изучить основы  психологии игры;

- изучить основы психологии творчества;

- научить психологии общения;

- изучить возможности развития своей личности;

- изучить способы  выбора профессии.

Развивающие:

-  развивать    усвоенные  знания на практике;

-  развивать умение правильно оценивать ситуации и решать возникающие проблемы;

-  развивать умение формировать собственную позицию в любых отношениях;

-  развивать умение вырабатывать и конструктивно отстаивать свою точку зрения;

-  развивать умение владеть приемами саморегуляции психики в стрессовых ситуациях;

- развивать умение свободно владеть коммуникативными навыками.

Воспитывающие:

- воспитывать чувство коллективизма;

- воспитывать чувство взаимопомощи, ответственности;

- сохранять и поддерживать психологическое здоровье обучающихся;

- воспитывать нравственные качества обучающихся.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "ДПИ и художественный труд (для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

21.10.2017

РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы

Программа «ДПИ и художественный труд» имеет художественно эстетическую направленность и разработана для детей с умеренной степенью умственной отсталости. Обучаясь по данной программе, ребенок становится участником увлекательного процесса создания полезных и красивых изделий.

Декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой деятельности детей, позволяет одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров, формированием эстетического вкуса вооружать учащихся художественными знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду.

 Актуальность программы.

Обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. Декоративно-прикладное искусство и художественный труд являются неотъемлемой частью художественной культуры.

По средством данной программы учащиеся научатся создавать творческие работы, переосмысливая увиденное и услышанное, на занятиях по декоративно-прикладному искусству.

Прикладная деятельность во многом связаны с обработкой разных материалов и для своего завершения требуют много времени и выработки определенных умений и навыков, особенно у детей с ОВЗ. В коррекционной школе не всегда есть возможности в полной мере выполнить качественную, завершенную работу. Именно занятия в объединениях и студиях учреждений дополнительного образования могут оказать помощь в решении этой проблемы.

С целью наибольшей подготовленности ребенка с умеренной степенью умственной отсталости к самообслуживанию необходимо повышать уровень учебной мотивации (ее устойчивость), совершенствовать опорные трудовые знания и умения (например, работа с различными материалами,  приспособлениями, инструментами), закреплять полезные привычки (подготовка рабочего места, пользование спецодеждой (фартук, нарукавники), самоконтроль и аккуратность). Углубление и расширение знаний, формирование умений и навыков по этим параметрам — основные задачи, которые должны быть решены с помощью предлагаемой программы.

Содержание обучения очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с умеренной степенью умственной отсталости. Тяжелые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей требуют проведения занятий и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении.

Преемственность.

 Основные знания обучающиеся получают в школе на уроках ИЗО и трудового обучения. На занятиях по программе эти знания и умения расширяются и систематизируются. В дальнейшем воспитанники объединения могут продолжить обучение по программе «Страна маленьких мастеров».

 

Цель, задачи обучения.

Цель - создание оптимальных условий для развития социального, эмоционального и интеллектуального потенциала ребенка, культурно – трудовых, художественных навыков, посредством обучения по программе «ДПИ и художественный труд».

 Задачи:

Развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений декоративно-прикладного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру, к народным обычаям и традициям; способности работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер, культуру труда. Развить коммуникативные способностей детей. Овладение трудовыми  навыками; способами художественной деятельности; приемами работы с различными материалами и инструментами. Воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений декоративно-прикладного  искусства; нравственных и эстетических чувств.

Согласно Единой концепции федерального государственного стандарта дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психическогоразвития. В этом контексте программа дополнительного образования «ДПИ и художественный труд» является первой ступенью обучения детей художественному творчеству, дальнейшее обучение воспитанников коррекционной группы возможно (при успешном освоении программы «ДПИ и художественный труд») по программе «Страна маленьких мастеров»разработанной для детей, не имеющих отклонений в развитии.

Обучение предполагает простую степень сложности.

Основные задачи:

дать возможность поверить в успех и свои творческие способности; развивать мелкую моторику рук, глазомер; освоить приёмы владения простейшими инструментами; научить вести себя в коллективе; прививать культуру труда; стимулировать самостоятельное творческое мышление.

Работы выполняются по образцу.

 

Режим занятий.

Программа «ДПИ и художественный труд» предназначена для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости и рассчитана на 1 год обучения, для мальчиков и  девочек. Занятия проводятся два раза в неделю по 1 часу, занятие содержит два блока по 30 минут (72 часа в год).

Объединение комплектуется из учащихся МКС(К)ОУ VIII ВИДА Школы интерната №5 г. Аши, возраст 10-12 лет, наполняемость группы 8-10 человек.

 

Формы организации учебной деятельности.

Индивидуальная, групповая, выставки, экскурсии, творческие конкурсы.

Основной вид занятий – практический.

Используются следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Педагогические приёмы:

формирования взглядов (убеждение, пример, разъяснение, дискуссия); организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание); стимулирования и коррекции (поощрение, похвала, соревнование, оценка, взаимооценка и т.д.); сотрудничества, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнёрами в увлекательном процессе образования; свободного выбора.

Основные составляющие занятий:

1) воспитательный момент (правила хорошего тона, этикет);

2) организация рабочего места;

3) повторение пройденного материала;

4) организация и проведение занятия (включает следующие структурные элементы:

инструктажи: вводный – проводится перед началом практической работы, текущий – во время выполнения практической работы, заключительный; практическая работа; физкультминутки; подведение итогов, анализ, оценка работ; приведение в порядок рабочего места.

Перечисленные элементы не обязательно использовать на каждом занятии. Дополнительное образование позволяет преподавателю быть более свободным в выборе средств обучения, импровизируя по своему усмотрению. Главное, чтобы труд становился для детей источником радости, доставлял им удовольствие и моральное удовлетворение.

Приёмы и методы организации занятий.

В работе используются все виды деятельности, развивающие ребенка с умеренной степенью умственной отсталости: (игра, труд, учение, общение, творчество).

При этом соблюдаются следующие правила:

виды деятельности должны быть разнообразными, социально значимыми, направлены на реализацию интересов членов группы; необходимо учитывать основные черты коллективной деятельности: разделение труда, кооперацию детей, сотрудничество детей и педагога.

 

Общепедагогические принципы и специфические закономерности

предмета изучения.

При определении содержания деятельности учитываются следующие принципы:

воспитывающего характера труда; связи теории с практикой; систематичности и последовательности; учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей; доступности и посильности (программа адаптирована к уровню и особенностям развития детей с умеренной степенью умственной отсталости и подготовки обучающихся); творческой самостоятельности ребёнка при руководящей роли педагога; наглядности; прочности овладения знаниями и умениями (достигается реализацией всех вышеперечисленных принципов).

 

Ожидаемые результаты.

В результате обучения воспитанники должны знать:

виды декоративно – прикладного творчества; народные художественные промыслы России; названия и назначение инструментов; названия и назначение материалов, их элементарные свойства, использование, применение и доступные способы обработки; правила организации рабочего места; правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами.

Должны уметь:

правильно организовать рабочее место; пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретённые навыки на практике; соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными  материалами и инструментами; выполнять работы по образцу; сотрудничать со своими сверстниками, оказывать товарищескую помощь, проявлять самостоятельность.

В процессе обучения в объединении у детей формируются три основные группы практических умений и навыков:

художественно - эстетические; обще трудовые; специальные: обработка бумаги, картона и других материалов; овладение различными техниками работы с акварелью, гуашью и т.д..

Главным результатом реализации программы является:  создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а  главным критерием оценки ученика является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть  всеми секретами декоративно-прикладного  искусства может каждый, по - настоящему желающий это ребенок в том числе и дети с умеренной степенью умственной отсталости.

 

Показатели оценки результативности реализации программы

Показатели

Способ отслеживания

(инструментарий)

Сформированность системы знаний, умений и навыков в области ДПИ

-         просмотры, выставки

 

В основу программы положены: Модифицированная образовательная программа «Стана маленьких мастеров», составитель Семибратова И.А.

 Психолого-педагогические особенности детей с умеренной степеньюумственной отсталости.

Умеренная умственная отсталость - средняя степень психического недоразвития. Интеллектуальный коэффициент составляет 49-35. Она характеризуется несформированными познавательными процессами. Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и, как правило, неспособное к образованию отвлеченных понятий.

У детей этой категории медленно (запаздывание на 3-5 лет) развиваются понимание и использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено. Часто речь сопровождается дефектами. Она косноязычна и аграмматична. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений.

Развитие статических и локомоторных функций очень задержано и они недостаточно дифференцированы. Страдают координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега и не позволяет научиться прыгать. Моторная недостаточность обнаруживается в 90-100 % случаев. Умственно отсталые дети даже в подростковом возрасте с большим трудом принимают заданную позу и не способны ее сохранить в течение более чем несколько секунд. У них возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразными движениями, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с не целенаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений.

Развитие навыков самообслуживания отстает. При особенно грубых дефектах моторного развития исключается возможность формирования этих умений. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые нуждаются в контроле и помощи в быту на протяжении всей жизни.

У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели, в том числе элементарной, цели. В связи с этим даже игровая деятельность затруднена. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с воспитателем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности.

Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается очень нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатывают даже полученные сведения, поступающие в большом количестве, чем им удается освоить. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. По этой причине нет умения выделять, детали или особенности воспринимаемого и сравнивать их с такими же у другого предмета. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотичной нецеленаправленной деятельности. В результате они самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства. Коррекция формирующихся способностей сенсорной сферы позволяет улучшить реабилитацию этих детей

У умеренно умственно отсталых субъектов запас овладений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у данных детей конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т.д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они совершенно не способны оперировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Они не могут анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций и т.д.

Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости. При этом ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения. В дальнейшем в особенности под влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание в конечном итоге определяется личным опытом. Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. После нескольких лет обучения они усваивают обозначения предметов обихода, овощей и т.д. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используя наиболее употребительные предлоги, дети путают, заменяют их. У них удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях.

Память развита недостаточно. Ее объем мал, однако к подростковому возрасту, он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легко умственно отсталых детей. Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной. При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память. Образовательные программы (в специальных классах коррекционных школ) могут дать им возможность для развития своего ограниченного потенциала и расширения круга навыков самообслуживания и ориентировки в ближайшем окружении. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы. В результате обучения посредством наглядного многократного показа с постепенным усложнением задания в течение нескольких лет удается подготовить подростков к труду и жизни в трудовом коллективе.

Самооценка характеризуется тем, что они себя ставят на первое место, товарища - на второе, а взрослого человека, принимающего участие в их воспитании - на третье. Это можно объяснить их лучшим пониманием сверстников, в сравнении с взрослыми. В результате коррекционного процесса самооценку данной категории детей нередко удается улучшить: они начинают отдавать должное своим учителям.

У малой части детей обнаруживается отсутствие потребности к общению. У большинства отмечаются такие расстройства развития, которые оказывают большое влияние на клиническую картину, а тем самым и на необходимые реабилитационные мероприятия. Одни - добродушны и приветливы; другие - злобны, агрессивны; третьи - упрямы, ленивы; четвертые - вялы, бездеятельны.

При социализации детей с умеренной умственной отсталостью трудно разрешимыми проблемами являются отсутствие навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей, склонность к социальному иждивенчеству. Жизнедеятельность детей с умеренной умственной отсталостью не предусматривает его широкого контакта со сверстниками. Таким образом, развитие коммуникативных навыков у детей с умеренной умственной отсталостью является важным средством их социальной адаптации.

Программа развития технопарка в Ашинском муниципальном районе

21.10.2017

           Цели и задачи деятельности образовательного технопарка

Целью создания образовательного технопарка «РОСТ» является создание условий для социализации и ранней профориентации детей с ОВЗ, проживающих на территории Ашинского муниципального района.

Задачи:

- создание специальной коррекционно - развивающей среды, направленной на всестороннее развитие ребёнка с ОВЗ, как в образовательной, так и в опытной, конструкторской, творческой деятельности;

- подбор, разработка и внедрение адаптированных программ дошкольного, общего, дополнительного, и предпрофессионального образования для детей с различными формами нарушений здоровья;

 - подбор, разработка и внедрение специальных образовательных технологий, позволяющих добиться максимального результата в работе с детьми с ОВЗ;

- поиск и включение в работу технопарка новых резидентов, позволяющих социализацию и раннюю профориентацию детей с  ОВЗ;

- создание условий для обучения и взаимообучения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, освоения ими новых образовательных технологий.

Идея создания образовательного технопарка

«РОСТ: развитие, обучение, сотрудничество, технологии» - все эти аспекты будут раскрыты в ходе работы технопарка. Развитие – это создание специальной коррекционно-развивающей среды, в которую будет погружаться ребёнок. На это направление будут работать специалисты: педагог - психолог, педагог - дефектолог, логопед. Сама территория технопарка (школа) станет развивающей средой: сенсорная комната, сенсорные доски и бизиборды в коридорах, читательские уголки и уголки для развивающих игр, элементы развивающих игр, конструкторов, игрушек, размещённые в помещениях школы. Для решения этой задачи также в школе создаётся контактный живой уголок.  В нем будут размещены животные и растения, за которыми дети смогут наблюдать, ухаживать. Живые объекты дадут возможность   контактировать с ними: гладить, выращивать. Этот живой уголок будет работать и как развивающая среда, и как элемент дополнительного образования (кружок юного биолога),  и как элемент ранней профориентации (подготовка к освоению профессии «животновод», «овощевод»). 

Образование: одной из основных задач школы остаётся общее образование. Начиная с коррекционной дошкольной группы дети будут включены в образовательный процесс в рамках реализации адаптированных образовательных программ дошкольного и общего образования. Кроме того в рамках технопарка будут реализованы адаптированные программы дополнительного образования и адаптированные программы предпрофессиональной подготовки для учащихся 8-9 классов.

Сотрудничество: по-прежнему приоритетной задачей при работе с детьми с ОВЗ является их социализация в современном обществе. Она будет решаться в рамках взаимодействия школы с резидентами технопарка, среди которых другие школы района, учреждения дополнительного образования детей, различные предприятия и организации города и района. В рамках дополнительного образования дети с ОВЗ включены в работу в смешанных группах детей («обычные дети» и дети с ОВЗ). Кроме того, сотрудничество предполагает работу представителей резидентов в школе в рамках работы технопарка с предложенными ими методиками и технологиями. Предпрофессиональная подготовка и вовсе предполагает включение обучающихся школы – интерната № 5 в образовательный процесс другого образовательного учреждения (МКОУ «СОШ №9 г.Аши»).

Технологии: в этом термине заложено сразу два смысла. Первое – это технологии в значении «урок технологии» (урок труда). Для успешной социализации ребёнку с ОВЗ необходимо иметь различные бытовые (дисциплина «социально-бытовое обслуживание») и производственные (дисциплина «трудовое обучение») навыки. Поэтому важно ещё в раннем возрасте помочь ребёнку определиться с интересами (в части дополнительного образования, «кружка по интересам»), который, в последствии, может перейти в профессиональное обучение. Так, начиная с кружка юного биолога, ребёнок может выйти на раннюю профессиональную подготовку по профессии «овощеводство» или «кролиководство».

Второе значение термина «технологии» - это «педагогические технологии», т.е. такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. В рамках этого понятия определяют те специфические технологии, которые будут применяться в работе с детьми с ОВЗ, например «Креативный танец», «палочки Кюизенера», «Песочная терапия» и другие.

          Виды деятельности, осуществляемые образовательным технопарком

 «РОСТ: развитие, образование, сотрудничество, технологии» все эти направления работы технопарка включают в себя различные виды деятельности детей.

Развитие – непосредственное погружение детей в коррекционно-развивающую среду. Тактильное взаимодействие с бизибордами, сенсорными досками, работа с развивающими играми, игрушками. Обучение – разработка  и реализация адаптированных образовательных программ, изучение и внедрение передового опыта в образовании детей с ОВЗ. Привлечение детей к работе в объединениях дополнительного образования.

Сотрудничество – включение обучающихся во взаимодействие с резидентами технопарка, а также работа детей с ОВЗ в составе смешанных групп дополнительного образования, совместных мероприятиях и другое.

Технологии – внедрение новейших педагогических технологий, включение обучающихся в раннюю предпрофессиональную подготовку.

Вовлечение обучающихся в работу  индивидуально-групповых занятия: «Игровые технологии: Логические блоки Дьенеша».

Вовлечение обучающихся в работу  индивидуально-групповых занятия: «Игровые технологии: Палочки Кюизенера.

           Предполагаемые резиденты образовательного технопарка

На сегодняшний день в число резидентов технопарка включены перечисленные ниже организации.

1.      Управление образованием Ашинского муниципального района

2.      Администрация Ашинского муниципального района

3.      Межшкольный методический центр УО АМР

4.      МКОУ СОШ № 9 г. Аши

5.      МКУ ДО «СЮТ» г.Аши

6.      МКУ ДО «ДЮЦ» г.Аши

7.      РМО педагогов – психологов

8.      МКОУ «СОШ №7»    г. Аши

9.      МК ДОУ №17 г. Аши

10.  МБУ «КЦСОН» УСЗН АМР

11.  МКУСО "Центр помощи детям г. Сим"

12.  МКУСО "Центр помощи детям г. Миньяр»

 

В дальнейшем планируется привлечение новых резидентов с     

целью расширения направлений деятельности технопарка. Так в их число могут быть включены предприятия и организации района, общественные и ветеранские организации, спортивные и оздоровительные и досуговые центры, объединения родителей, СМИ и другие.

            Образовательные программы, предполагаемые к реализации образовательным технопарком

1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МКОУ «школы – интерната № 5 г. Аши»

2. Адаптированная образовательная программа общего   образования МКОУ «школы – интерната № 5 г. Аши».

3. Адаптированная образовательная программа дополнительного образования МКОУ «школы – интерната № 5 г. Аши» по трём объединениям: «Агитбригада», «Самоделкин», «Играю на гитаре».

4. Адаптированная образовательная программа предпрофессиональной подготовки для учащихся 8-9 классов МКОУ «СОШ №5» г. Аши по курсам агропромышленной направленности «Животноводство» и «Растениеводство».

5. «Адаптированная образовательная программа по коррекции речевого недоразвития МКОУ «школа – интернат №5 г. Аши»

6. дополнительной общеобразовательной программы «Начальные навыки вождения и технического обслуживания  велосипеда для детей с ограниченными возможностями здоровья»

7. Реализация дополнительной общеобразовательной программы «Фотошкола».

8. Креативный танец.

9. Реализация проекта «Академия  Родительства»

10. Программа стажировки трудоемкостью 16 часов с целью представления опыта муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Ашинская школа-интернат №5 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» по созданию образовательного технопарка

            Ожидаемые результаты по основным показателям деятельности образовательного технопарка

В процессе создания технопарка «РОСТ: развитие, образование, сотрудничество, технологии» предполагается достижение ожидаемых результатов, в соответствии с  обозначенными задачам.

1.На базе МКОУ «школа – интернат № 5 г. Аши» будет создана уникальная коррекционно - развивающая среда, направленная на всестороннее развитие ребёнка с ОВЗ.

2. В ходе работы технопарка будут разработаны и внедрены адаптированные программы дошкольного, общего, дополнительного, и предпрофессионального образования.

3. В ходе работы технопарка будут подобраны, разработаны и внедрены специальные образовательные технологии, позволяющие добиваться максимального результата в работе с детьми с ОВЗ.

4. Будет сформирован дополнительный список возможных резидентов для внедрения в работу технопарка.

           Будут созданы условия для обучения и взаимообучения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, разработаан и внедрена программа стажировки трудоёмкостью для педагогов.

Предполагается, что работа технопарка по предложенным четырём направлениям: развитие, образование, сотрудничество, технологии, поможет сформировать целостную коррекционо-развивающую среду, при погружении в которую ребёнок будет развиваться в меру своих индивидуальных психо-физиологических особенностей, способностей, интересов. Это позволит ребёнку получить максимально возможное (по индивидуальным показателям) развитие, освоить образовательные программы  (в меру своих возможностей), проявить себя в опытной, конструкторской, творческой деятельности (в выбранном направлении). Все это даст возможность поддержать здоровье ребёнка, улучшить качество жизни и повысит уровень социализации ребёнка с ОВЗ, а, значит, максимально возможно подготовит его ко взрослой жизни. Коммуникативные навыки, сформированные в ходе взаимодействия с резидентами технопарка, помогут увереннее чувствовать себя в общении с социумом. Дети с ОВЗ, проживающие на территории Ашинского муниципального района, получат возможность достижения максимально возможного (с учетом индивидуальных особенностей) уровня развития и обучения непосредственно в своей территории. Возможность предпрофессиональной подготовки завершит цикл обучения «от детского сада, до профессии». 

            Состав имущественного комплекса образовательного технопарка

 Имущественный комплекс МКОУ «Ашинская школа – интернат № 5 г. Аши» (здание, мебель, офисная техника, канцелярские товары, методические и дидактические материалы, другое)

Также будут использованы площади, помещение и оборудование МКОУ «СОШ № 9 г. Аши» для реализации программы предпрофессиональной подготовки обучающихся.

Делимся опытом

21.10.2017

          На протяжении трёх дней в г. Аше проходила стажировка в рамках образовательной программы курсов повышения квалификации «Организационно – управленческие и педагогические механизмы создания образовательного технопарка». Она была организована совместно ресурсным центром ГБУ ДПО Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, Управлением образования Ашинского муниципального района при непосредственном участии межшкольной методической службы и коллективов образовательных организаций – резидентов технопарка.

            Первый день, проведённый на базе МКОУ «СОШ № 7» г. Аши был посвящён законодательным аспектом технопаркового движения в Челябинской области. Модератором этого дня стала заведующая центра учебно–методического и научного сопровождения обучения детей с особыми образовательными потребностями ГБУ ДПО ЧИППКРО А.В. Ильина. Она рассказала о том на какой документальной базе развиваются технопарки, какие законы руководят их развитием.

            Во второй день на базе ДЮЦ г. Аши был представлен проект создания в Ашинском муниципальном районе образовательного технопарка «РОСТ: развитие, образование, сотрудничество, технологии». Директор «школы – интерната № 5 г. Аши» Юлия Грачева и резиденты технопарка: МКОУ «СОШ № 9 г. Аши Челябинской области (с профессиональным обучением) г. Аши, МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 17» г. Аши, МКУДО «Ашинский городской детско-юношеский центр» г. Аши и МКУДО «СЮТ» г. Аши поделились опытом сетевого взаимодействия в рамках реализации технопарка «РОСТ» и теми успехами, которых удалось достичь за прошедший год.

            Третий день стажировки прошёл на базе МКОУ «школа – интернат № 5 г. Аши для детей с ограниченными возможностями здоровья». Он был посвящён практическим вопросам деятельности технопарка. Коллектив школы познакомил участников стажировки со своим опытом работы по разработке и реализации проектов, рассказал о внедрении интерактивных технологий в образовательный процесс школы и продемонстрировал мастер – классы по логопедическому массажу, применению интерактивной песочницы, интерактивного комплекса «Играй и развивайся».

            Приятно отметить, что в стажировке приняли участие представители образовательных учреждений Челябинской области: Челябинск, Магнитогорск, Верхний Уфалей, Трёхгорный, Сатка, Усть – Катав и, конечно образовательные организаций Ашинского района. Среди участников стажировки были руководители управлений образованием муниципалитетов Челябинской области, директора школ и учреждений дополнительного образования, педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, В заключительный день участники стажировки положительно оценили программу стажировки, отметили полезный опыт, который получили во время обучения и в качестве полезного подарка получили диск с методическими материалами, которые могут использовать в своей работе, по сути в любой образовательной организации.